自2012年以来（lái），在国家教（jiāo）育信（xìn）息（xī）化深（shēn）度融合进程助（zhù）推下，在大数据、人（rén）工智能等新型信息技（jì）术赋能下，教育信息（xī）化融（róng）合实践逐渐（jiàn）走向了（le）新的（de）阶段，即智慧（huì）教（jiāo）育阶段。

智慧教育是（shì）对（duì）智能时代教育变革图景的一种回应和关切。以ipads、智（zhì）能终端等技（jì）术为载体（tǐ）的智慧课堂（táng）作（zuò）为（wéi）可感知的智慧教育形态，推动了传（chuán）统教学模式的改变，让学生（shēng）由被（bèi）动接受者转（zhuǎn）变（biàn）为主动（dòng）学（xué）习者，教师由知识传授者变为学习组（zǔ）织者，加速了（le）智（zhì）能终端课（kè）堂教学融合应用，课（kè）堂研究开（kāi）始走向系（xì）统化，逐渐覆盖（gài）教学目的、教学过（guò）程、教学评价等，在这一动力助推下，智慧教育逐渐受到（dào）实践（jiàn）上的（de）关注。

2018年，教（jiāo）育信息化2.0行动开启了智慧教（jiāo）育实践的（de）新阶段，即（jí）政府推动的智慧（huì）教育发展（zhǎn）阶段（duàn）。《教育信息化2.0行动计划》把（bǎ）“智慧教（jiāo）育创新发展行动”列为（wéi）推进教育信息化“八大行动之一”。教育部先后确定了北京市东城（chéng）区、海淀区，山西省运城市（shì），成都市武侯区（qū）、成华区等18个智慧教育（yù）示范区。示（shì）范区在地方政府（fǔ）支（zhī）持下，由教（jiāo）育行政部（bù）门统筹（chóu）相关机构，充分发挥（huī）市场机制（zhì）的（de）作用，利用新一代（dài）信息技术为学（xué）生、教师和（hé）家长等提（tí）供（gòng）个性化支持和精准化服务，采（cǎi）集并利用参与（yǔ）者群体的（de）状态数（shù）据和教育（yù）教学过程数据，促（cù）进学（xué）习者（zhě）在任意时（shí）间、任意地点，采用（yòng）任（rèn）意方（fāng）式、任（rèn）意（yì）步调（diào）进行学习，为该区域师生提（tí）供高学习体验、高内容适配（pèi）和高教学效率的教育供给（gěi），以促进教育公平、提高教（jiāo）育质量。

在（zài）教育信息化2.0行动（dòng）背（bèi）景下，技术的显性化特（tè）征逐渐消融，对智（zhì）慧教育（yù）的关（guān）注与价值张扬慢慢回归教（jiāo）育（yù）本身，更（gèng）加聚焦教育创新（xīn）视（shì）野下育人模式的（de）根本变（biàn）革。一方面，智慧教育示范区在加（jiā）速智慧（huì）教室类环境建（jiàn）设的同时，也创生了AI技术赋能的新型教室（shì）。包括：面向学科的数字化探究实验室，促进学科概念的（de）深度建构（gòu）与迁移应用（yòng）；学科专业（yè）教室（shì）或以专题（tí）性实验为特征的（de）教室，以特定知（zhī）识领（lǐng）域为依托，提供概念（niàn）探究（jiū）与实践体验（yàn）；以创（chuàng）意设计与创新制作为特征，具有创（chuàng）客教（jiāo）育品质特征的创新环（huán）境等。另一方面，在大数据时（shí）代发展背景下，教育数据正成（chéng）为赋能教（jiāo）育（yù）创新、推动教育深层（céng）次发展的变革（gé）性（xìng）力（lì）量，并在有效课堂教学、个性化（huà）适应性学习、过程性学（xué）习评价、适切性教师研修、学校系统化发展（zhǎn）、教育综合治理（lǐ）等方面表现出（chū）活力。由此，全国各地智慧教育（yù）实验沿着系统集成、数据治理（lǐ）、精准画像、个性化（huà）服务的技术（shù）路线前行，并形成了区（qū）域教育（yù）信息化面向（xiàng）智慧教育体系化发展（zhǎn）的（de）新（xīn）格局。

智慧教育已经成为我国区域教育信息化发展的（de）重要目标和实践（jiàn）路径。下一步，智慧（huì）教育将迎来全面普（pǔ）及发展的新阶段（duàn），在（zài）汲取（qǔ）全国智慧教育区（qū）域案例经验（yàn）的基础上，深化标准规范（fàn）及保障制度建设，推动智（zhì）慧教育由区域（yù）试（shì）点走向规模化发展。