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1307如何才能抓住新（xīn）契机？笔者（zhě）认为，需要在整体布局的（de）前提下，建立明确的问题思维。2018年（nián）年初，《中共中央国（guó）务院关于全面深化新（xīn）时代教师队伍建设（shè）改革的意（yì）见》下发，其（qí）中明确提出要转变培训方式，推动信息（xī）技术与教师（shī）培训的有机（jī）融合，实行（háng）线上线下相结合（hé）的（de）混合式研（yán）修。其（qí）后，教育部办公厅（tīng）发布了《关于（yú）开展人工智能（néng）助推教师队（duì）伍建（jiàn）设行动试点工（gōng）作的通（tōng）知》，探索人工智能助推教师管（guǎn）理优（yōu）化、助推教师（shī）教（jiāo）育改革、助推（tuī）教育教学创新（xīn）、助推教育精准扶贫的新路（lù）径。在（zài）上述政策布（bù）局框架（jià）下，建立明确的问题思维，发挥人工智（zhì）能的优势，针（zhēn）对教师专（zhuān）业能（néng）力提升的关键点发力，才（cái）会有事半功倍的效果。
个体（tǐ）经验化主导（dǎo）的（de）低水（shuǐ）平（píng）重复是教师专（zhuān）业发展的首（shǒu）要障（zhàng）碍。对此，人工智（zhì）能（néng）的介（jiè）入，需要突破传统经验化主导的（de）教师发展（zhǎn）模式（shì），实现精准化（huà）诊断。人工智能加教（jiāo）育大数据，可（kě）以通过（guò）采集教师教学、科（kē）研、管理等方（fāng）面的信息，建（jiàn）立教师数字画（huà）像。结（jié）合学科知识图谱，能够（gòu）及时（shí）准（zhǔn）确地了解教（jiāo）师的专业知（zhī）识盲区。人工智能的介入可以通过不同渠道建立（lì）多模态学（xué）习指标体系（xì），通（tōng）过各（gè）种信息（xī）采集（jí）建立学生大数据，通过学生大数据可（kě）以实现学生学习（xí）问题的即时性（xìng）诊断（duàn），突破传统的经验主导的课堂观察和诊断模式，改变教（jiāo）师通（tōng）过后置性终结考试成绩来了（le）解（jiě）学生（shēng）学习状况的弊端，让教师及时准确掌握学生的学习动向（xiàng）和发展（zhǎn）水平，以便（biàn）采取积极（jí）有效的干预措施（shī）。
智能（néng）教育素（sù）养缺（quē）乏是教师（shī）无法实现高质（zhì）量专业持续发（fā）展的核心问题。人工（gōng）智能的介入，要关（guān）注如何（hé）提升教师的（de）智能教育素养。智能时代的到来，需要重新定（dìng）义教师的（de）素（sù）养结构（gòu）。教师素养不仅包括道德（dé）素养（yǎng）、教育（yù）理念、教学方法、专业（yè）知识这（zhè）些传统素养（yǎng），还（hái）包括智（zhì）能教育（yù）素养。教师（shī）不具备这一素养，难以从浩若烟海的信息中自（zì）如检索，难以（yǐ）将信息（xī）结构化（huà）成知识，就难以游刃有（yǒu）余地使（shǐ）用信息化工具，获取学生数据并从数据中获得规律，为学习者建模提供帮助，也很难与（yǔ）作为“数字原住民”的学（xué）生（shēng）建立长效沟通渠道（dào）。所（suǒ）以，当（dāng）务之（zhī）急是推动（dòng）教师（shī）积极运用人工智能技（jì）术，进而（ér）改进教育教（jiāo）学、创新（xīn）人才培养模（mó）式。
难以（yǐ）真正（zhèng）实（shí）现个性化教学是影（yǐng）响教（jiāo）师专业发展的关键问（wèn）题。其中原因既包（bāo）括教（jiāo）师无法适时了（le）解每一名学生的学习（xí）准备、学习风（fēng）格（gé）、使（shǐ）用策略，也包括（kuò）无法即时掌握学生存在的学习障碍（ài）。人（rén）工智能可（kě）以（yǐ）帮助（zhù）通（tōng）过文字、语（yǔ）音、动作、表情创设情境，开（kāi）启互动，识（shí）别学生的图片信息（xī），通过（guò）生物（wù）学特征适时分析学生的表情等学习实（shí）际状（zhuàng）况，也可以在师（shī）生之间建立适时（shí）沟通渠道（dào），将学生信（xìn）息及（jí）时（shí）处（chù）理、汇总并（bìng）反馈给教师，为实（shí）施个（gè）性化教学提供数据支撑。从现实来看，只有确（què）立（lì）了问题思维，人工智能与（yǔ）教师专业发展才（cái）会实现（xiàn）同（tóng）频共（gòng）振。
作者：北（běi）京教科院（yuàn）课程中心副（fù）主任、研究员 王 凯
