数（shù）智时代，技术作为新一轮科（kē）技革命和产业革命的重要驱动（dòng）力量，不仅仅影响我们的（de）生产（chǎn）、经（jīng）济与生（shēng）活，对于（yú）我们下一代的教（jiāo）育（yù）也带（dài）来（lái）了许多影响与变化。

近年来，人工（gōng）智能技术越来越多地应用在教学管理的各（gè）个（gè）环节，人（rén）工（gōng）智能课程也逐渐成为中小学阶段的重要教学内容之一。

政策方面（miàn），国务（wù）院早在2017年印发的（de）《新一代（dài）人工智能发展规（guī）划》中（zhōng）就（jiù）指出，实施全（quán）民智能教（jiāo）育项（xiàng）目（mù），在中小学阶段（duàn）设置人（rén）工（gōng）智（zhì）能（néng）相关（guān）课程。在（zài）2019年国务院又提（tí）出了《中国教育现代（dài）化2035》的目标，推进（jìn）教（jiāo）育现代（dài）化的快速实现。

为贯彻落实政策与智能化发展的大势，提高新一代“花朵们”的数字化（huà）胜（shèng）任力（lì），增强（qiáng）未来数智竞争力，在“人工智能＋”的大背景（jǐng）下，全国中小学逐渐开始智能教育内容的调整，推进中小学智能教（jiāo）育的建设进程。

近日，一项有（yǒu）关中小（xiǎo）学人工智能教育的参考（kǎo）蓝皮书发布，引起业界的（de）热（rè）议。《2022人工（gōng）智能教育蓝皮书》（以下简称“蓝（lán）皮书”）调研了（le）全国25个省市的（de）中（zhōng）小（xiǎo）学校（xiào）长、教（jiāo）师和学生，通过问卷抽样调查，对全（quán）国人工智能教（jiāo）育现状调研，给未来中小学人工（gōng）智能教育落地提供了一（yī）些思路与路径的参（cān）考。

AI教育落地（dì）的微距观察

在人工（gōng）智能（néng）教学中，与我们想象中的不太一样，中小学（xué）人工智能教育关注的（de）内涵不仅仅是AI课程内容（róng）的教学，如（rú）人（rén）工智能知识（shí）教育、应用能（néng）力教育和（hé）情意（yì）教育等，也包括AI工具的（de）赋能（néng）教育（yù），如支持教（jiāo）育各（gè）类（lèi）活动的技术手（shǒu）段（duàn），包括在教、学、管（guǎn）、评（píng）等各类（lèi）环节的（de）人工智能（néng）工具的应（yīng）用。与此同时，也需要将两（liǎng）者融合（hé），实现学习层面和真实教学场景（jǐng）的应用层面的统（tǒng）一（yī），来提（tí）升教学中个体人工智（zhì）能素养（yǎng）的泛学科性教育。

在蓝皮书中，通过较为丰富的样本量内容与分析（xī），展示出了一些（xiē）目前AI教育（yù）在（zài）实际落地中的一些现象和挑战。

在AI工具应用方（fāng）面，《蓝皮书》指出，教（jiāo）师整体（tǐ）认可人工智能教（jiāo）学工具的价值。学生普遍愿意使用人（rén）工智能学习工具，并希望获得个性化评估与（yǔ）辅导。目前（qián）受访学校的信息化硬（yìng）件设备总体情（qíng）况较（jiào）好，但（dàn）相关的软（ruǎn）件系（xì）统还较为欠缺。超（chāo）半数的受访学校已开设或正在（zài）筹备人工智能教育教学（xué）活（huó）动（dòng）。

随着“双减”政策（cè）的（de）逐渐落地，人工（gōng）智能（néng）教育正成为多地教育部门（mén）和学校丰富“课后三（sān）点半”服务的重要（yào）组（zǔ）成部分。尤其对于一些欠（qiàn）发达的地区，以中部地区最为突（tū）出，超过85％的（de）学校考虑将人工智能教育引入课后服务。

具体在AI教（jiāo）学活（huó）动（dòng）中，蓝皮书中（zhōng）调（diào）查（chá）发现，对于学生来说（shuō），学习形式、课外活动、竞赛等多元化的教（jiāo）学方式（shì）最受学生们欢迎。不过当前（qián），我国中小学人（rén）工智能课（kè）程的课（kè）时主要集中（zhōng）在（zài）1周1课时。

课程的展开还存在一些（xiē）障碍。经（jīng）费不足、缺乏专业师资、无技（jì）术条件支持是阻（zǔ）碍课（kè）程开设的主要因素。中小学校中参与人工智（zhì）能（néng）相关课（kè）程教学活（huó）动的教师数量较少，专门教授人工智（zhì）能课（kè）程的教师更是寥寥无几（jǐ）。人（rén）工智能（néng）课程（chéng）教师中，仅（jǐn）有三成左（zuǒ）右在（zài）高等教（jiāo）育阶段接受过人工（gōng）智能教学的相关课（kè）程（chéng）培训。

我们（men）可以发现，学校管理层、教师、学生，面对新兴技术（shù）都是（shì）持积极接纳的态度，但因为（wéi）一些客观的（de）因素，相关的教学活动（dòng）的展开都受到限制。开设（shè）的课程处于初级了解和体验的阶段。课程体（tǐ）系的构建与教师能力（lì）的（de）完善（shàn）是亟需（xū）解决的难题。那么，对（duì）于（yú）站在一线教育（yù）的中小学教师来说，应该如何培养呢？都有哪些素质（zhì）与能力（lì）评价（jià）的维度和标准呢？

面（miàn）向未来，中（zhōng）小学AI教师的标准与要求

在（zài）教育行（háng）业内，对于AI教师的素质与能力需求（qiú），没有可（kě）以参（cān）考（kǎo）的标准和依据，毕竟AI中小（xiǎo）学（xué）教育也是最近几（jǐ）年才（cái）新（xīn）兴起教育（yù）内容。配（pèi）套的一些（xiē）课程与（yǔ）相关教师的（de）能（néng）力要求等，标准与规范在探（tàn）索（suǒ）的阶段。

此（cǐ）次《蓝皮书》的发布，不仅展示了目前（qián）中（zhōng）小（xiǎo）学AI相关教育的现状和困（kùn）难，对于一些业内的挑战（zhàn），《蓝皮书》和《中（zhōng）小学人工智能教师能力标准（试行）》（以下简称“标准（zhǔn）”），也尝试做（zuò）出了一些参考的答案与依据。

我们知道，人工智能教育涉及的学科多。对（duì）于一线的教学（xué）者来说，面临的挑战也不小（xiǎo）。目（mù）前，在中小学教授人工智能的教师，学（xué）科背景比较复杂，有数（shù）学教师、信息技术教师、综合实践教师等。

大部分的教（jiāo）师自（zì）身专业的知（zhī）识与（yǔ）能力不太能够（gòu）符合人（rén）工智能对于交叉学（xué）科、计算机、数学、神经（jīng）科学等多领域内容深度与广度的要求。需（xū）要对于一（yī）线（xiàn）老师（shī）进行系统的教（jiāo）学培训，这也是AI教育（yù）目前排在最前面需要待解决的问题之（zhī）一（yī）。

《标（biāo）准》的内容中，明确（què）了（le）中小学教（jiāo）师应该具备的能力素养，从（cóng）人工智能理解与意识、基本知识、基本技能、问题解决、教学实践、伦理与安全等6个维度（dù）提出18项基（jī）本技能要求。

这18项能力（lì）的（de）要求，总结来说，对教师（shī）在人工（gōng）智（zhì）能这几个方面的素养提出了参考的标准。

1．基础知识的学习、理解能（néng）力（lì）。对于AI中（zhōng），常见的基本原理与技术等，如人机交互、机器学习、自然语言（yán）处理，在具体场（chǎng）景智能安防、自动驾（jià）驶（shǐ）等的应用，基本的逻辑与原理的理解与教授。

2．教学具体实践中，熟悉结合（hé）AI与教学（xué）产（chǎn）品特点，有（yǒu）效指导学生（shēng）动手实践能力。要求教师要能够设计或选择（zé）问题解决的策略，合理分（fèn）配（pèi）问题解决的软（ruǎn）硬件资源，形成解决问题（tí）的方案，管理问题解决过程，促进学生技术（shù）创（chuàng）新（xīn）能力（lì）发展。

3．伦理、人文哲学层（céng）面的教育与培养。要求教师本身具备正确的AI伦理观（guān）念，对于（yú）不符合法律法规（guī）、道德伦理、标（biāo）准规（guī）范的AI理论与产（chǎn）品（pǐn），具备识别、分析、预估规避的能力，掌握与（yǔ）AI密切相关的法律法规，注重（chóng）学生伦（lún）理道（dào）德教育（yù），能够及时处置（zhì）相关问题与风险。

《标准》的（de）制定，对于行业内呼声较高的有关教师AI素质培养的问（wèn）题，提供了可（kě）供（gòng）参考的依据，这也（yě）为后续（xù）开展AI教师（shī）专（zhuān）业发展制定了教育指南。业内人士中国教育（yù）科（kē）学研究院未来（lái）学校实验室主任王素对此表示（shì），《标准》的（de）内容，今后（hòu）也可以作为（wéi）人工（gōng）智能（néng）教师培训以及评（píng）价的标准。

开（kāi）展人工智能（néng）教育需要系统、专业知识的引（yǐn）领（lǐng），为明（míng）确人工智能教育与（yǔ）早（zǎo）期的ICT教育的不同，联合（hé）国教科文（wén）组织（zhī）强调定义符合智能社会发展的“人工智能（néng）能力”，“K－12人工智能教育联合研（yán）究工（gōng）作小组”提出了（le）适（shì）合中小（xiǎo）学生学习（xí）的“传感器、智能代理（lǐ）、机器（qì）学习（xí）、人机交（jiāo）互、伦理（lǐ）与道德（dé）”等（děng）核（hé）心大概念，以此明（míng）确（què）人工智能的学习框架。

这些（xiē）框架要求，也（yě）与《标（biāo）准》中（zhōng）教师能力的要求（qiú）重叠，殊途同（tóng）归。国（guó）内外相关政策、标准文件（jiàn），都在结合人（rén）工智能技（jì）术实际的发展（zhǎn），向中小（xiǎo）学教（jiāo）育实践不断靠拢（lǒng）。

当中小学（xué）AI教育（yù）从政策、课（kè）程标准到落地方案开始（shǐ）不（bú）断完善时，另一项要务是解决课外辅导市场中，AI教育长期存（cún）在的一些问题。

正本清源（yuán）：摆（bǎi）脱AI教育的（de）既往误区（qū）

正如上（shàng）文所提，校内AI教育的方兴未艾，让校（xiào）外商业市场中一些（xiē）外培机构有了施展的空间（jiān）。因为家长缺乏对中小学AI教育清晰的认知，一些外培机构，将传统的创客教（jiāo）育、STEM教育或编程（chéng）教育中的（de）教学内容，经过简单改造后直接搬到（dào）人工（gōng）智能课堂（táng）中。

这（zhè）类培训机构往（wǎng）往以AI教育为名，长期向（xiàng）家长灌输焦（jiāo）虑感，以此实现高额收费。但（dàn）孩子真正接受的（de）教育却与AI相（xiàng）去甚远。比如，一些辅导机构会（huì）将基础编程课程（chéng）冠以AI之名，但其实二者并不能完全相等。或者抽取（qǔ）一些（xiē）似是（shì）而非的概念（niàn）碎片（piàn）来讲（jiǎng）解AI，教师本（běn）人其实对AI技术（shù）一知半解，其实对孩（hái）子系（xì）统理解这门知识十分不（bú）利。

还有些（xiē）外培的（de）机（jī）构强（qiáng）调体（tǐ）验（yàn）式教（jiāo）学，侧重的是简单的（de）手工实（shí）践活（huó）动，其中最具代表性的就是一些机器人（rén）教学机（jī）构。如果家长也对（duì）AI不甚了（le）解，很（hěn）容易认为这（zhè）些辅导机构教导的（de）就是人工（gōng）智能。但事实上二者基（jī）本没（méi）有（yǒu）关（guān）联（lián）。用少（shǎo）儿（ér）机器人混淆AI概念，是商（shāng）业辅导机构长期存在的问题。

这些（xiē）错误的认知与（yǔ）宣（xuān）传，是机（jī）构对家长焦虑情绪的收割（gē）。投（tóu）机（jī）的商业性内容渗透到课程内容中，容易（yì）扰乱正（zhèng）常的教学，影响AI教育的质量，严重（chóng）的甚至会打击孩子（zǐ）接触AI教育的（de）热情。

智能时代，AI技（jì）术是信息社会的基本元素（sù），技术素（sù）养也成为教育普（pǔ）及知（zhī）识的重要维度。我们在智能教（jiāo）育中投入的（de）巨大财力物（wù）力，终究不过（guò）是（shì）想要让下一代们亲近技术与科技（jì），提高未来的技术竞（jìng）争力。在（zài）中（zhōng）小学（xué）生的AI教育中，人工（gōng）智能教育需求就是（shì）要让学生（shēng）了解（jiě）智（zhì）能体的基（jī）本能力，如感知、交互、推理等能力，理（lǐ）解人工智能处（chù）理问题与（yǔ）人类的（de）异同，并认（rèn）识其对社会生活的影响、伦理等。这些看似简单的事情，实践过程并（bìng）不容易。

十年（nián）树木，百年树人（rén）。教（jiāo）育（yù）的事（shì）业，需要保持（chí）长久（jiǔ）的（de）耐（nài）心（xīn），专业的事情留给专（zhuān）业的人来做（zuò）。AI教育是一个长期（qī）的（de）战役，需要社会各界力（lì）量的介入，产学研机构的分工与合作（zuò），才能够促成AI与教育的深度沟通与融合。