“教育是百（bǎi）年树人的大业，应该有（yǒu）前瞻（zhān）性（xìng）。”

在近日举办的国际人工智能与（yǔ）教育会议上，作（zuò）为联合国教科文组织“教育的未（wèi）来”国际委员会成员，经济（jì）学家林毅夫指出（chū），面（miàn）对第四次工业革命（mìng），人工智能、数（shù）字革（gé）命会给（gěi）每个国家和社会（huì）提供很（hěn）多新的机会，年（nián）轻人应当具备（bèi）掌握新机会（huì）的能力，教育的内容（róng）也必（bì）须（xū）有所针对。

当前（qián），人工智（zhì）能、大数据、区（qū）块（kuài）链等新一代信息（xī）技（jì）术的（de）发（fā）展（zhǎn）和应用，使（shǐ）知识（shí）的获取和传授方式（shì）发生深刻变革，传统的教育理念、教育体系、教育内容等已（yǐ）难（nán）以适（shì）应个（gè）性化的学习需（xū）求（qiú）。尤其（qí）是今年发生的新冠肺炎疫情（qíng），让全球教育（yù）受到严（yán）重（chóng）影响，大规（guī）模线上教（jiāo）育也让新技术展示（shì）了（le）变（biàn）革教（jiāo）育的巨大潜（qián）能。那么，人工（gōng）智能时代的教育将会发生哪些（xiē）调（diào）整和改变？未（wèi）来的教育（yù）将具（jù）有哪些突出（chū）特征？

创造力，未来教育的核心

《科学》杂志曾（céng）预（yù）测，到2045年，全球平均会有一半的劳动岗位被人工智能技术所替代。未来已来，即便是在今（jīn）天，人工智能的发展（zhǎn）速（sù）度也已远超我们的（de）想（xiǎng）象。据（jù）科（kē）大讯飞（fēi）董（dǒng）事长刘庆峰介绍，在大学英语（yǔ）六级翻译考题中，机器翻译的（de）得分（fèn）在抽样的57万考（kǎo）生测（cè）试数据中，排名（míng）前1%。

在此背景之下，人们愈发深（shēn）刻地取得共识，人类所独有（yǒu）的创造力、同理（lǐ）心、想象力和情感是（shì）人工智（zhì）能所无法取代的。教育部（bù）部长陈宝（bǎo）生明确指出，“创新能力、沟通协作能力、复杂问题解决能力、人机（jī）协作能力（lì）等将成为人的必备能（néng）力。”在林毅夫（fū）看来，每个年轻人应该都（dōu）有读（dú）算写（xiě）的能力、掌（zhǎng）握学习新知识的能力以（yǐ）及（jí）适应社（shè）会（huì）变（biàn）动的能（néng）力。北京师范大（dà）学实验中学校长李晓辉也强调，创新是（shì）唯一出路。

帮助每个人获取驾驭新科技、创造美好生活的能力，正是教育的（de）使（shǐ）命所（suǒ）在。教（jiāo）育要关注这（zhè）些变化趋势，回应新要求，明确未来（lái）人才培养目标。

教育部副部长郑富芝提出了适（shì）应个（gè）人终身（shēn）发（fā）展和未来社会发展所需要的正（zhèng）确价（jià）值（zhí）观、必备（bèi）品格和（hé）关键能（néng）力：一是信息素养（yǎng），培养（yǎng）学生（shēng）的信息（xī）意识、计算思维、数字（zì）化学习能力等。二是高阶素（sù）养（yǎng），包括独立思考、勇于探（tàn）究（jiū）与（yǔ）创新、勤于反思的意识（shí）和能力等，有效应对未来社会的（de）不（bú）确定（dìng）性。三是社（shè）会责任，培（péi）养学（xué）生的自律自强、团队合作、责任担当（dāng）等良好品质，让学生养（yǎng）成对待技术、他人和社会的正确（què）态度、价值观（guān）、伦理准则。

个性化，因材施教的保（bǎo）障

早在2500年前（qián），孔（kǒng）子就提出了（le）因材（cái）施教的教（jiāo）育理念。而人工智能技术的（de）进步则为促（cù）进人的个性化发（fā）展提供（gòng）了可能（néng）。

一方（fāng）面，“通过AI（人工智能）和BT（生物技术）的结合，能够全面了解学（xué）生的外显行（háng）为和内隐特征，实现学习场景的可感知（zhī）、学习（xí）者的可理解、学习服务的可定（dìng）制（zhì）。”西安电子科技大学校长杨宗（zōng）凯（kǎi）预测，未来可利用人工（gōng）智能和大数（shù）据等技（jì）术，开展学习情况全（quán）过程的纵向评价（jià）和德智体美劳全要素的横向评价，极大提高（gāo）学生评价的（de）科学性和准（zhǔn）确性。

在上海卢湾一中心小学，这种数据（jù）驱动的精准教育（yù）已从2018年起（qǐ）做试点。学生们通过使（shǐ）用智慧纸笔等工具可以精准记（jì）录学习过程，同时基于对这些（xiē）数据（jù）的分（fèn）析和处理，教师能够了（le）解（jiě）学（xué）生的掌握情（qíng）况，发现学生的能力倾向，最大（dà）限度发掘学生潜能。

另（lìng）一方（fāng）面，“教育发展的未来不再是工业体系大规模的（de）流水线式的、大水漫灌式（shì）的，而是实现了（le）千人千面的个性化的学习。”教（jiāo）育部教师工作（zuò）司司长任友群（qún）分析。

“整齐划一（yī）的学习方（fāng）式没法针对每个人的个性来进行（háng）。”民进中央副（fù）主席朱（zhū）永（yǒng）新在研究“未来学校”的形态中（zhōng）发现，现在传统学校严（yán）格要（yào）求同样年龄、同样进度、同样学习时（shí）间的（de）方式不符合未来的（de）发展方向。未来的教育（yù）应该更多以项目为中心，以学（xué）生的探（tàn）索和学生之间（jiān）的学习为中心（xīn），每个（gè）人可（kě）以自主安排、自主选择（zé）在什么时（shí）间学习（xí），在哪里学习，向（xiàng）谁学习。

协（xié）同性（xìng），人机（jī）结合的教育

“到时候每个学（xué）生（shēng）都（dōu）有（yǒu）自己的智能学伴，每（měi）个老师都有自（zì）己的智能助（zhù）教。”杨（yáng）宗凯（kǎi）预（yù）言，老师的身份、角色（sè）可能也会发（fā）生转变，可能产生一（yī）些新的教学（xué）岗（gǎng）位，如在线教育设计师、教育数据分析师等。

教育部（bù）学校规划建设发（fā）展中心（xīn）主任陈锋展（zhǎn）望未来教育（yù），人（rén）类社会的（de）感知世（shì）界、科学世界（jiè）和想象世界的（de）高度融合，使教育逐步打破三（sān）维空间的限制，实现更高级别的交互。现在的（de）线上线（xiàn）下教育融合（hé），只是在通向更高维学习世（shì）界里的（de）第一个阶段。

未来的（de）教育，人（rén）工智能将带来无限（xiàn）可能，但（dàn）也挑战无限。“我们现（xiàn）在最（zuì）大的挑战是在浩瀚无垠（yín）的知识（shí）海洋和（hé）人工（gōng）智能与活生生的人（rén）之间如何（hé）建（jiàn）立连接（jiē），并在（zài）这种连接中（zhōng）如何保护我们人的根本属性。”北（běi）京实验二小校长芦咏莉提出，未来（lái）有（yǒu）三种（zhǒng）人：智能人，创造智能的人和使用智能的人。

“教（jiāo）育（yù）要特别增强人和人工智能打交道（dào）以及控制人工智能，让（ràng）它发挥为人类和（hé）人类生存环境服务的能力。”中国新一代人（rén）工智能发展战略研究院执（zhí）行院长龚克指出，“未来不（bú）是属（shǔ）于人工智能的（de），而是（shì）属于（yú）掌（zhǎng）握（wò）人工智能的新人类的（de）。”