习近平（píng）总书记曾在致2019年国（guó）际（jì）人工智能与教育大会的贺信中指（zhǐ）出（chū），要积极推动人（rén）工智能（néng）和（hé）教育深度融（róng）合，促进（jìn）教育（yù）变革创新。但近（jìn）年来（lái）的人工智能+教育，有时（shí）却有些（xiē）“名不副实”。

人（rén）工智能如何与（yǔ）教育融合，也是全国人大代表、湖南省教育（yù）厅厅（tīng）长蒋昌（chāng）忠思考的问题。3月10日，他告诉科（kē）技日（rì）报记者，应把人工智能教育上（shàng）升到国家战略层（céng）面，组织开展（zhǎn）该（gāi）领域核心（xīn）问题攻关研究，各部门协同（tóng）完善人工（gōng）智能教（jiāo）育政策制度体系。

蒋昌忠指出，近年来，我国（guó）在“为人工智能培养（yǎng）人才”和（hé）“利用人工智能变革（gé）教育”两方面都做了大量探（tàn）索，但是从当前发展状（zhuàng）况来看，不（bú）管是人（rén）才培养，还是教育变革，都存在明显的供（gòng）需（xū）矛盾。

在人才培养方面，人工智能人（rén）才培养底座还不实（shí）。蒋昌忠说，现在对基础教育阶段学生人（rén）工智能素养的关注度（dù）还不够。中小学人工智能（néng）普及教育存在标准缺失、跨（kuà）学科课程（chéng）体系（xì）缺乏、师资匮乏、课外与课内资（zī）源对接不（bú）够等问题。“这容易（yì）造成未来5—10年中国人工（gōng）智能人（rén）才体（tǐ）系结构性失衡，可能进（jìn）一步（bù）拉开我国智能人才与发达（dá）国家的差距。”蒋昌忠（zhōng）提醒。

在人工智能应用方面，虽然教育领域的人工智能（néng）产品（pǐn）众（zhòng）多，但大多还停留在（zài）噱（xué）头层面。很多地方虽然打出了“智慧（huì）教育”“智慧校园”的旗号，但有限的智能化仅仅是在管理工（gōng）作中有所体现（xiàn），基（jī）本没（méi）有对（duì）教学产生实质（zhì）性影响。而且，人工（gōng）智（zhì）能（néng）技术用（yòng）于教育教学，是否符合（hé）学（xué）生身（shēn）心发展（zhǎn）规律，是否会损（sǔn）害个人隐私等问题，还（hái）需要得到进一步解答（dá）。蒋昌（chāng）忠（zhōng）注意（yì）到（dào），一些人工（gōng）智能设施设备（bèi）在教（jiāo）育场景中的（de）应用，出现了对学生的（de）能（néng）力（lì）、心理、习（xí）惯、认知产生负面作用的苗头。

蒋昌（chāng）忠建议，应将人（rén）工智（zhì）能教育上（shàng）升到国家战（zhàn）略层（céng）面予以（yǐ）统筹部（bù）署和推动落（luò）实（shí）。工（gōng）信部、科技部、教育部等部门可将“人工（gōng）智能教育”纳（nà）入（rù）行业重点工作规划。各部门（mén）也（yě）要协同（tóng）建（jiàn）立相关产（chǎn）品的技术规范、技术标准、准入制度、监管机制和（hé）评估体系，鼓励（lì）并引导国内一线企业深度（dù）协同，推动人工智能教育发展。

要解决人工智能和（hé）教育的（de）互（hù）动关系问题，研究是基（jī）础。蒋昌忠认（rèn）为，可以围绕（rào）人工智能教育领域基础理论、核心关键共性技（jì）术和公共支撑平台等方面需求（qiú），科技部门（mén）与教育（yù）部门共建前沿科学（xué）中心、重点实验室和工程研究中心等创新基（jī）地；以交（jiāo）叉前沿突（tū）破和国家区域发展等（děng）重大需求为导向，促进高校、科研院所和企业等创新主体联动，推动国家级创（chuàng）新基地的培育。

对那些农村边远地（dì）区（qū）、贫困地区和民（mín）族地区，则可以加大中（zhōng）央财政的人工智（zhì）能教（jiāo）育资（zī）金投入。“有（yǒu）些教学点常年（nián）缺乏（fá）英语老师，部分农村（cūn）学校和民（mín）族地区学校的语文（wén）老师普通（tōng）话水（shuǐ）平（píng）低。合（hé）理推（tuī）广适（shì）配的标准化人工智（zhì）能教育产品，能切实解决他们的问题。”蒋昌忠强调。