在2020年底举办的（de）2020年（nián）人工智能与教育大数据大会上，中国（guó）教育国际交流协（xié）会会长（zhǎng）刘利民表示，教育领域已（yǐ）成（chéng）为人工（gōng）智能重要应用场景之（zhī）一。构（gòu）建网络化（huà）、数字化（huà）、智能化、终身化教育体（tǐ）系，支撑引（yǐn）领教育现代化，是智能教育的核心，是推动人工（gōng）智能（néng）与教育教学深度融合的（de）目标（biāo）。

据了（le）解，目前人工智能已经与教育领域深度融合，利用大数（shù）据开展的个性化学习已覆盖（gài）学生超千万。在2020年高考阅卷工（gōng）作（zuò）中，已经（jīng）有（yǒu）9个省针对语文（wén）、英语作文等主观性命题引入了机器（qì）阅卷。

不过（guò），大部分教育领域（yù）的专家尤其（qí）是从（cóng）事作文教学的专家认为，主（zhǔ）观题尤其（qí）是作文，不能（néng）依赖（lài）人（rén）工智能进行简单评判，以一套（tào）数字化的（de）“标准”去衡量（liàng）作文水平的方式尚不可取。从事作文教（jiāo）学（xué）30多年（nián）的特级教师（shī）贾丽娟说，作文里包含的情感（gǎn）、思想以（yǐ）及隐喻手法等，仅凭目前的（de）人工智（zhì）能很难（nán）判（pàn）断（duàn）其水平高低（dī）。她说：“如（rú）果利用人工智（zhì）能去判作文（wén），可能（néng）会（huì）有学（xué）生在（zài）写作（zuò）文（wén）的时候，刻意（yì）以人工智能判（pàn）定系统为标准，这就失去了（le）作（zuò）文（wén）考核的意义。”

目前，人工智能作文批改功能主（zhǔ）要由3个（gè）核（hé）心模（mó）块共同实现：评（píng）分模（mó）块、评语模块（kuài）和纠错模块（kuài）。其中，评（píng）分的模型框架结合了（le）传统的方法和深度学（xué）习的方法，以词、句、篇章作（zuò）为（wéi）核心的评分维（wéi）度；评（píng）语模块提供全（quán）文评语、词（cí）汇推荐、范文（wén）推荐（jiàn）；纠（jiū）错模块提供14个类别的语法错（cuò）误识别（bié）及修正，包（bāo）括浅（qiǎn）层的（de）拼（pīn）写错误、深层的（de）语法错误等。应（yīng）该说，这（zhè）是人（rén）工智能（néng）技（jì）术的巨大进（jìn）步。

但是，就目前（qián）的技术（shù）条（tiáo）件而言，人工智（zhì）能判作文目前还仅限（xiàn）于一（yī）定的（de）辅助作用。当前的做法是将机器阅卷（juàn）与人工阅卷结合，当机器与人工阅卷结果（guǒ）分差较大时，机（jī）器会（huì）将该试卷自动挑选出来交给专家组进（jìn）行最后判别，从而（ér）减少主观评价的差异性，使得主观题的（de）评（píng）价更加客观、公平。

未（wèi）来，批改作文的很（hěn）可能不是人工（gōng）智能，而是会使（shǐ）用人工智能的教师。教师将人工智能技术应用到教育实践中，探索学生兴趣，整（zhěng）合教（jiāo）育资源，根据学生反（fǎn）馈、数（shù）据分析（xī）设计符合（hé）学生需求的教育产品（pǐn），这或许才是人（rén）们希望看到（dào）的人工智能与教育（yù）的（de）深度融合（hé）。

“智能教育（yù）实践要注重总（zǒng）结经（jīng）验、补齐短板，脚踏实地地推动（dòng）智能（néng）技术与教育深度融合，发挥智能技术在（zài）教育（yù）资源配置中的（de）优势（shì），发挥教（jiāo）师（shī）在利用智（zhì）能技术开（kāi）展教学（xué）实（shí）践中的（de）主体作用，真正提供高（gāo）质量教育。”刘（liú）利民说。